近年來，唯績點論我國部分高校探索取消或弱化應用已久的高?？凕c制。

據(jù)浙江師范大學微信公眾號消息，宣布該校為切實減輕學生學業(yè)負擔，取消激發(fā)學生內(nèi)生學習動力，績點學校全面啟動P/NP課程評價改革。制正此次改革以優(yōu)化學業(yè)評價機制為核心，被破旨在破除“唯績點論”，唯績點論給予學生更多試錯空間，高校引導學生進行自主個性化發(fā)展。宣布

消息顯示，取消該校教務處統(tǒng)籌推進公共基礎課程和教師教育課程的績點試點實施，各學院在專業(yè)方向課、制正專業(yè)拓展課和綜合實踐課等模塊中設置6-10學分的被破二級制評價課程。自2025級起，唯績點論全校所有專業(yè)的300余門課程（占課程總數(shù)10%左右）將全面試行P/NP課程評價，成績不計入學分績點，引導學生更注重學習過程與能力提升。此次改革將學業(yè)評價方式作為撬動人才培養(yǎng)模式改革的支點，切實推動教育教學質量和人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提升。

據(jù)媒體報道，7月25日，北京大學在校內(nèi)網(wǎng)發(fā)布《關于進一步做好本科學業(yè)評價工作的通知》，內(nèi)容包括從2025級學生起，在各類含有學業(yè)評價的工作中不再使用績點；課程考核成績可采用百分制或等級制進行評定和記載（等級制成績不換算成績點）；不再設置指導性課程成績優(yōu)秀率指標。為了鼓勵學生勇于探索，開展跨學科學習、修讀挑戰(zhàn)性較強的課程，該通知還提到：學生可在公共基礎課程（部分）和專業(yè)課程包以外的課程內(nèi)選擇1門課，以“合格制（P/NP）”方式記載成績（成績合格即可取得該門課程學分）。

今年2月，海南大學推行《普通本科學生等級制成績評定管理辦法》，引導學生正確對待學業(yè)，將片面追求成績績點轉化為在學業(yè)中充分釋放潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展和持續(xù)性成長。

該該《辦法》從2024級本科生開始實施，標志著海南大學在完全學分制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面深入邁進。

海大此次改革并非簡單改變評分方式，而是系統(tǒng)性地重構與“雙一流”高校人才培養(yǎng)相匹配的多元評價體系。對此，學校正在探索建立多重保障機制，如深化“過程性評價+增值評價”機制，開展考試改革、獎學金評定改革，在成績構成中持續(xù)推進過程性評價結構和力度；優(yōu)化“成績評價+學術活動評價”融合機制，將學科競賽、科研創(chuàng)新、實習實踐和學術成果等納入學生學業(yè)評價體系，打通“綜合素質評價”的多維評價通道，讓學生們各展其才、各放其彩，提升創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和動力。

近年來，清華、華東師大、復旦等高校也在陸續(xù)調(diào)整評價體系，探索取消或弱化的績點制、或推行“等級制+綜合評價”模式，以期破除“分數(shù)至上”的觀念。

取消或弱化應用已久的績點制，這一改革的目的，是擺脫“唯績點論”，讓學生不再簡單卷學分，引導學生更注重學習過程與能力提升。在各校談及開展績點改革的初衷時，緩解“績點內(nèi)卷”，引導興趣，提升學生的綜合素質是普遍談到的原因。

有高校教師談到，一味追求高績點形成的內(nèi)卷，也可能讓學生為了獲得更高的得分，選擇容易獲得高分的課程，或是突擊在考前刷往年題；更有甚者會給教師寫信，直接懇求給予更高的分數(shù)。

廈門大學經(jīng)濟系副教授丁長發(fā)對第一財經(jīng)分析，學生到了大學，應該著重于創(chuàng)新能力和綜合素質等方面的培養(yǎng)。同時，選拔和考核人才的標準也應該創(chuàng)新，應該更加多樣化。